Ζωντάνεψε η έκθεση!

Στιγμιότυπο από επίσκεψη μαθητών

Μεταξύ των επισκεπτών της Έκθεσης Καλών Τεχνών Δήμου Διρφύων -Μεσσαπίων 2017, ήταν και μαθητές οι οποίοι επισκέφθηκαν την έκθεση ομαδικά με τους εκπαιδευτικούς τους. 

Πιο συγκεκριμένα, την Έκθεση επισκέφθηκαν τάξεις από Δημοτικά Σχολεία της περιοχής μας, μαθητές του Φροντιστηρίου Ξένων Γλωσσών Καπετάνιου και η Εθελοντική Ομάδα Δημιουργικής Απασχόλησης ΑμεΑ του Δήμου Διρφύων-Μεσσαπίων. Κατά τη διάρκεια των επισκέψεων, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν τα έργα τέχνης και τους καλλιτέχνες της περιοχής και να παρακολουθήσουν προβολή υλικού σχετικά με την ιστορία της έκφρασης και της τέχνης, σε ένα αφιέρωμα από έργα διαφορετικών ιστορικών περιόδων και πολιτισμών (υλικό: Χριστίνα Καλαβρή και Νίκη Καραγκούνη, 2017). 

Οι μαθητές της Ομάδας Δημιουργικής Απασχόλησης ΑμεΑ, με το συντονισμό των εθελοντών, είχαν την ευκαιρία να συμμετέχουν σε μια επιπλέον βιωματική δραστηριότητα: με κλειστά μάτια, αναγνωρίσαμε διαφορετικά αντικείμενα και περιγράψαμε ιδιότητες διαφορετικών υλικών όπως κερί, χαρτί, χαρτόνι, πλαστικό, γυαλί…

Το υλικό, δημιουργήθηκε με στόχο να προκαλέσει δημιουργική αλληλεπίδραση αφού, αυτού του είδους οι κοινές εμπειρίες, αναπτύσσουν τη συναισθηματική νοημοσύνη των παιδιών καθώς προσπαθούν να «μαντέψουν» πώς σκέφτονται οι καλλιτέχνες, πώς εκφράζονται τα συναισθήματα και οι προσωπικότητες των καλλιτεχνών, ποιες ιστορίες διηγούνται τα έργα και κατά πόσο αυτές οι ιστορίες συνδέονται με την καθημερινότητά τους. Μάλιστα, οι μαθητές συμμετέχουν με ενδιαφέρον στις παρουσιάσεις…

Οι διοργανωτές της έκθεσης, είχαν επίσης φροντίσει να υπάρχουν στο χώρο μεγάλοι πάγκοι και υλικά ζωγραφικής, ώστε οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα να δημιουργήσουν και να εκθέσουν τα δικά τους έργα. Μάλιστα, μας εξέπληξε ευχάριστα το γεγονός ότι οι μαθητές αξιοποίησαν άμεσα τις δεξιότητες και εμπειρίες που απόκτησαν αφού με τα έργα τους ήταν φανερό ότι αναπαρήγαγαν δημιουργικά ό,τι τους εντυπωσίασε κατά την παρουσίαση!

Ευχαριστούμε πολύ τους καλλιτέχνες, διοργανωτές και εθελοντές αυτής της εκδήλωσης και ευχόμαστε να τα ξαναπούμε σύντομα!!!

Χριστίνα Καλαβρή,

Ψυχολόγος με ειδίκευση Εγκληματολογίας,

Επιστημονική συνεργάτιδα ΔΗΚΑΔΙΜΕ και

υπεύθυνη Εθελοντικής Ομάδας Δημιουργικής Απασχόλησης ΑμεΑ

Δήμου Διρφύων-Μεσσαπίων.

Κινητοποιώντας τα σύγχρονα παιδιά στην ανάγνωση βιβλίων: μέρος δεύτερο, ιδέες κι εμπειρίες από τη συμμετοχή σε δράσεις φιλαναγνωσίας

Το τριήμερο 5-7/4, συμμετείχα εθελοντικά στις δράσεις φιλαναγνωσίας της κυρίας Μαρίας Αναστασίου, υπεύθυνης της Βιβλιοθήκης Καθενών, στα πλαίσια της συμμετοχής της βιβλιοθήκης στο εκπαιδευτικό και πολιτιστικό πρόγραμμα "Συλλέγω Εμπειρίες" (Ταξίδι προς το κέντρο πολιτισμού "Ίδρυμα Σταύρος Νιάρχος"). 

Μάλιστα, η δράση της 5ης Απριλίου, πραγματοποιήθηκε στο χώρο του ΚΕ.Φ.Ι.ΑΠ., με τη συνεργασία καλλιτεχνών και εθελοντών της ομάδας δημιουργικής απασχόλησης του Δήμου Διρφύων-Μεσσαπίων. 

Σε αυτές τις δράσεις, συλλέξαμε όλοι εμπειρίες, μικροί και μεγάλοι: εμπειρίες αισθητηριακές, εμπειρίες συνεργασίας και εμπειρίες έμπνευσης και δημιουργικότητας, αφού η φιλοσοφία των δράσεων αυτών αφορά τη σύνδεση συγκεκριμένων αναγνωσμάτων με εμπειρίες, μέσα από τη δημιουργία πλαισίων όπου όλα τα παιδιά μπορούν να αξιοποιήσουν τις γνώσεις και τις εμπειρίες τους αλλά και να συνδυάσουν την ανάγνωση των βιβλίων και με νέες, ομαδικές, θετικές εμπειρίες...

Η διαχείριση συγκρούσεων στις ομάδες κοινωνικοποίησης των παιδιών (οικογένεια-σχολείο-συνομήλικοι): πλαίσιο και αρχές*

1. Αντί προλόγου

Πράγματι, υπάρχουν πρακτικές για την επίλυση των συγκρούσεων οι οποίες παρουσιάζονται με στάτους "πανάκειας". Κατά τη γνώμη μου, χρειάζεται προσοχή όταν, (ως επιστήμονες) λέμε ότι κάτι λειτουργεί ως "μαγικό ραβδί" κι αυτό επειδή, η κάθε καινοτομία, προκειμένου να έχει τα θετικά αποτελέσματα που "υπόσχεται", θα πρέπει να "τηρεί" ορισμένες προϋποθέσεις: στην προκειμένη περίπτωση, χρειάζεται πάντα να υπάρχει (δηλαδή, να υπάρχει πριν εισάγουμε τις "καινοτομίες") ένας λειτουργικός κοινωνικός ιστός, ο οποίος, θα "αντιλαμβάνεται" την εκάστοτε "απειλή" και θα μπορεί να θέσει (υπεύθυνα και συντονισμένα) σε εφαρμογή τις πρακτικές και τις καινοτομίες του "οπλοστασίου" του. Ναι, τα προγράμματα ειρηνικής επίλυσης διαφορών μπορούν να επιλύσουν αποτελεσματικά τις συγκρούσεις, τονώνοντας μάλιστα τους κοινωνικούς δεσμούς και καλλιεργώντας θετικό/συνεργατικό κλίμα, όταν, προφανώς, η ομάδα που τα εφαρμόζει είναι (ήδη) λειτουργική! Εάν λοιπόν, κάποια μέλη της ομάδας έχουν διαχωρίσει τη θέση τους, έχουν, δηλαδή, "αποκοπεί" από την κοινότητα, τότε χρειάζεται κάτι περισσότερο από την εισαγωγή μιας καινοτομίας, η οποία, στην πραγματικότητα, είναι μάλιστα τόσο "φιλελεύθερη"... Τα συγκεκριμένα προγράμματα, χρειάζονται, ούτε λίγο ούτε πολύ, τη δέσμευση όλων των πλευρών της σχολικής κοινότητας, κι αυτές περιλαμβάνουν τις ομάδες κοινωνικοποίησης (σχολείο, οικογένεια, συνομήλικοι) στις οποίες θα αναφερθούμε σε αυτήν την παρουσίαση.

Όλα, όμως, ξεκινάνε, παίρνοντας ως αξιώματα, πρώτον ότι, η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία που λαμβάνει χώρα (κατά κανόνα) σε ομάδες και δεύτερον ότι, δεν περιλαμβάνει μόνο τη μετάδοση γνώσεων αλλά έχει επίσης "ηθικοπλαστικό" χαρακτήρα. 

Το άρθρο αυτό, αναφέρεται στις σύγχρονες εκπαιδευτικές μεθόδους ως "αντιαυταρχικές", προκειμένου να θέσει ένα γενικότερο πλαίσιο διαπαιδαγώγησης, στο οποίο, η διαχείριση των συγκρούσεων, είναι ομαδική, συνεργατική και με έμφαση στο τρίπτυχο υπευθυνότητα-ένταξη-επανόρθωση. Κι επειδή, οι διαδικασίες απόκτησης γνώσεων είναι ως επί το πλείστον κοινωνικές, το μεγαλύτερο μέρος της εισήγησης, αφορά τις ομάδες κοινωνικοποίησης και τη δυνατότητά τους να "αυτορρυθμίζονται" και να θέτουν πρότυπα/ στάνταρντς. Αναφερόμαστε στις λειτουργίες του "κοινωνικού ιστού" και στις βάσεις της φιλίας και της δικαιοσύνης που υπάρχουν στις πολιτικές, με την ευρεία έννοια, δράσεις των μελών των κοινοτήτων, οι οποίες τονίζουν συγκεκριμένες προτεραιότητες αλλά και πρακτικές επίλυσης των συγκρούσεων εντός των ομάδων, επειδή πρέπει να παραμείνουν συνεπείς ως προς τη δέσμευση του "ενταξιακού", έναντι του "απορριπτικού/ τιμωρητικού" χαρακτήρα. Στο παραπάνω "στυλ" διευθέτησης, που ονομάζεται "επανορθωτικό/ αποκαταστατικό", η "σύγκρουση" μπορεί να λειτουργήσει ως "(εκπαιδευτική) ευκαιρία", όπως, άλλωστε, προτείνουν οι επιστήμονες που ασχολούνται τα τελευταία 30 (σχεδόν) χρόνια με τις διαδικασίες της "ειρηνικής επίλυσης συγκρούσεων". Τέλος, αναφερόμαστε στη "σύγκρουση" και ως κίνδυνο διάσπασης του "κοινωνικού ιστού"...

Το ερώτημα όμως είναι: Κατά πόσο, τελικά, μπορούμε με συστηματικό και δομημένο τρόπο να διαχειριστούμε (αποτελεσματικά) τη σύγκρουση ή ακόμη και να επωφεληθούμε (συνειδητά) από αυτή;

Πόσο …«λάιτ» είναι τα προγράμματα «διαχείρισης συναισθημάτων» και «ειρηνικής επίλυσης συγκρούσεων» στο σχολείο;

Είναι, τα προγράμματα διαχείρισης συναισθημάτων στο σχολείο, …«λάιτ» ή/ και «επιφανειακά» στην πρόληψη της σχολικής βίας, σε σχέση με τις «βαθύτερες αιτίες» της βίας;

Ας ξεκινήσουμε από τις «βαθύτερες» αιτίες της βίας. Συμφωνούμε ότι η βία προβάλλεται περισσότερο από τα ΜΜΕ, ότι ζούμε σε μια «βίαιη»/ ανταγωνιστική κοινωνία, ό,τι κι αν σημαίνει αυτό, ότι γενικά υπάρχουν ανισότητες και διακρίσεις, ότι κάποιες φορές υπάρχουν και «σκόπιμες» αποδόσεις των αιτιών της βίας σε ατομικό επίπεδο, προκειμένου να μην αναφέρονται οι κοινωνικές ευθύνες. Ακόμη κι αν όλα τα παραπάνω, απλοϊκά μπορεί να πιστεύουμε ότι δημιουργούν μια «προδιάθεση» στα παιδιά να γίνουν βίαια (σε όλα ή σε κάποια, αλλά αυτό θα ήταν άλλη συζήτηση), το ότι οι πράξεις αυτές συμβαίνουν στο σχολείο και όχι στο σπίτι ή το αντίθετο, προφανώς και επιτρέπει σε άλλους παράγοντες να εισέλθουν στη συζήτηση. Γι’ αυτό και προτιμούμε να λέμε ότι, τα προβλήματα αυτά οφείλονται τελικά, στην εξασθένηση του «κοινωνικού ελέγχου», του αισθήματος δηλαδή «κοινότητας», στη διάρρηξη των δεσμών «φιλίας» και της εγγύτητας…

Αρχικά όμως, οφείλουμε να καταστήσουμε «ξεκάθαρες», μερικές «λανθασμένες εντυπώσεις» σχετικά με τα προγράμματα στα οποία αναφερόμαστε, οι οποίες έχουν να κάνουν κυρίως με:

Πρόληψη και Διαχείριση Κρίσεων στο Σχολικό Περιβάλλον (2): Στόχοι και Συμμετέχοντες

Τα προβλήματα βίας στο σχολείο, αποτελούν «συμπτώματα», τα οποία οφείλονται κατά κύριο λόγο στην ελάττωση της εμπιστοσύνης, της «εγγύτητας» και των δεσμών «φιλίας». Γι’ αυτό, χρησιμοποιήσαμε τον όρο σχολική «κρίση», ως μια ουδέτερη, γενική περιγραφή μιας προβληματικής κατάστασης στο σχολικό χώρο, η οποία ταυτόχρονα τονίζει και την ανάγκη μιας περισσότερο συνολικής/ συνθετικής διαχείρισης των περιστατικών αυτών.

Αναμφισβήτητα, ό,τι βοηθά περισσότερο την πρόληψη και διαχείριση των «κρίσεων» και προβληματικών καταστάσεων είναι, να εφοδιάσουμε όλα τα μέλη μιας κοινότητας με δεξιότητες επικοινωνίας και διαχείρισης συναισθημάτων…

Αυτές όμως, οι εκπαιδευτικές για τα άτομα δράσεις, συνδυάζονται απαραιτήτως με δράσεις για την ενίσχυση της συνεργασίας, της αλληλεγγύης και των φιλικών δεσμών, προκειμένου να επέμβουμε στις βαθύτερες αιτίες των προβλημάτων βίας, οι οποίες δεν είναι ατομικές αλλά εντοπίζονται, τελικά, σε συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του εκάστοτε κοινωνικού πλαισίου (π.χ. ανταγωνισμός) και στον τρόπο με τον οποίο δημιουργούμε σχέσεις με τον «άλλο».

Στην πρώτη επιστημονική ημερίδα, η οποία πραγματοποιήθηκε στις 30 Σεπτεμβρίου στα Ψαχνά, προσπαθήσαμε να συνθέσουμε τις διάφορες οπτικές για την πρόληψη των κρίσεων και των συγκρούσεων: Αναφερθήκαμε στις αιτίες και τις μορφές της βίας, στην έννοια της «ασφάλειας» στο σχολικό περιβάλλον, στην έμφυτη τάση των παιδιών να είναι κοινωνικά στην οποία μπορούμε να θέσουμε τις βάσεις της δικαιοσύνης και της θετικής συνύπαρξης, στη συμβολή της θεατρικής αγωγής και των ομαδικών δράσεων μεταξύ συμμαθητών και τέλος, στη σημασία της ενθάρρυνσης, όχι μόνο των κοινωνικών ρόλων των γονέων και των εκπαιδευτικών, αλλά και της εφαρμογής καινοτόμων πρωτοβουλιών. Προχωρώντας ακόμη ένα βήμα, στο δεύτερο (επίσης αυτοτελές) μέρος, θα κάνουμε λόγο για το «διαφορετικό»/ «άλλο» στο σχολείο, τους τρόπους που «εξηγούμε» τη διαφορετικότητα και τους τρόπους που την αντιμετωπίζουμε, σε μια κουλτούρα ένταξης όπου, αντί να είναι μονόδρομος η ομοιομορφία και η προσαρμογή του διαφορετικού, δημιουργούμε όλοι μαζί τις μέσες, εκείνες, οδούς που θα μας βοηθήσουν να «συναντηθούμε» και να συνυπάρξουμε όλοι αρμονικά.

Μάλιστα, σε αυτήν την πρωτοβουλία, το ΕΣΣΛΕΠΕ, (Επιστημονικό Σωματείο Συμβουλευτικής Λογοθεραπείας Ειδικής Παιδαγωγικής Η Εναλλακτική), έχει στηρίξει ως συνδιοργανωτής την εκδήλωση, από κοινού με την πολιτιστική υπηρεσία του Δήμου Διρφύων Μεσσαπίων (ΔΗΚΑΔΙΜΕ) αλλά και με τη συμμετοχή του Εκπολιτιστικού Συλλόγου Καθενών.

Πιο συγκεκριμένα, το εργαστήριο λογοθεραπείας και συμβουλευτικής, είναι ένα επιστημονικό σωματείο, το οποίο συνεργάζεται με το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών και δίνει ισότιμα λόγο σε νέους ανθρώπους να διοργανώνουν ανάλογες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στον τόπο τους, υπό την αιγίδα του πανεπιστημίου.

Στη συνέχεια, ακολουθούν οι τίτλοι εισηγήσεων και σύντομα βιογραφικά στοιχεία των συμμετεχόντων, με τη σειρά που θα παρουσιαστούν:

Θοδωρής Μπισμπικόπουλος, Σχολική Βία- Σχολική επιθετικότητα- Θέτοντας ένα γενικό πλαίσιο: Ο κύριος Θεόδωρος Μπισμπικόπουλος  γεννήθηκε στα Ψαχνά. Είναι εκπαιδευτικός, διευθυντής στο Γ Δημοτικό Σχολείο Ψαχνών, αναπληρωτής Διευθυντής Α/θμιας  Εκπαίδευσης Εύβοιας και τακτικό  μέλος της Δημοτικής  Επιτροπής Παιδείας του Δήμου Διρφύων Μεσσαπίων. Σπούδασε με υποτροφία στη  Μαράσλειο Παιδαγωγική  Ακαδημία, μετεκπαιδεύτηκε στο Μαράσλειο Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης και πήρε πτυχίο από το Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών, παρακολουθώντας το πρόγραμμα εξομοίωσης. Επίσης, είναι πτυχιούχος του τμήματος Διοίκησης Επιχειρήσεων της Σχολής Διοίκησης και Οικονομίας  του ΤΕΙ  Χαλκίδας. Έχει παρακολουθήσει πολλά παιδαγωγικά σεμινάρια αλλά και σεμινάρια για Ηλεκτρονικούς υπολογιστές και νέες τεχνολογίες. Έχει παρακολουθήσει το Ετήσιο Σεμινάριο και Πρόγραμμα Εξειδίκευσης στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση – Λογοθεραπεία – Συμβουλευτική 420 ωρών στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Έχει δημοσιεύσει παιδαγωγικά άρθρα σε επιστημονικά περιοδικά, ενώ  ήταν  μέλος  της συγγραφικής ομάδας του βιβλίου «Διδακτικός Σχεδιασμός και ΤΠΕ, που εκδόθηκε το 2012. Έχει διοργανώσει πολλές ημερίδες στο σχολείο του σε συνεργασία με εκπαιδευτικούς και δημοτικούς φορείς, ενώ υλοποιεί  καινοτόμες και πιλοτικές δράσεις. (Περιβαλλοντικά προγράμματα, Ευρωπαϊκό πρόγραμμα e-twinning Jobs & occupations : interviews with interesting people around Europe", (Εργασίες και επαγγέλματα: συνεντεύξεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους από όλη την Ευρώπη",  κ.α).

Σταύρος Π. Παπασηφάκης, Κάνοντας λόγο για το «διαφορετικό»/ «άλλο» μέσα από το παραμύθι: Ο κύριος Σταύρος Παπασηφάκης, γεννήθηκε στο Ρέθυμνο Κρήτης. Έχει σπουδάσει ηλεκτρονικά και παιδαγωγικά. Έχει λάβει μέρος σε οκτώ θερινά σεμινάρια Επιμορφωτών Θεατρικής Παιδείας του Υπουργείου Πολιτισμού. Ως Επιμορφωτής Θεατρικής Παιδείας της ΝΕΛΕ Ευβοίας έχει ανεβάσει παραστάσεις με πολλές θεατρικές ομάδες σε όλη την Εύβοια. Μεταξύ αυτών με φοιτητές στα ΤΕΙ και με κρατούμενους στις Κλειστές Φυλακές Χαλκίδας. Είναι ιδρυτικό μέλος της Δημοτικής Βιβλιοθήκης Ψαχνών στην οποία έχει εργαστεί είκοσι χρόνια. Είχε για ένα χρόνο την επιμέλεια της εκπομπής «Δρόμοι του Θεάτρου» στο ραδιόφωνο, ενώ έχει αρθρογραφήσει  σε εφημερίδες της Χαλκίδας. Είχε την επιμέλεια της έκδοσης του βιβλίου του Oscar Wilde «Η μπαλάντα της φυλακής του Ρήντιγκ» από τις εκδόσεις σελίδες. Είναι  ενταγμένος από to 2002 στο μητρώο Εκπαιδευτών Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Κατάρτισης του ΕΟΠΠΕΠ. Έχει διδάξει σε Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης πάνω από διακόσιες ώρες.  Ήταν ομιλητής σε εννέα ημερίδες με θέματα για το Θέατρο και το Παραμύθι. Από το 2002 έως σήμερα έχει στο ενεργητικό του πάνω από ενενήντα αφηγήσεις παραμυθιών σε βιβλιοθήκες, σχολεία και πολυχώρους.

Χριστίνα Καλαβρή, Οι θεωρίες για το «διαφορετικό» στην πράξη- Σχολικές πρακτικές και σχολική κουλτούρα: Η κυρία Χριστίνα Καλαβρή, κατάγεται από τα Ψαχνά. Είναι κάτοχος άδειας ασκήσεως επαγγέλματος Ψυχολόγου από το 2009 και αριστούχος απόφοιτη του Μεταπτυχιακού Τομέα Εγκληματολογίας Παντείου Πανεπιστημίου. Έχει συνεργαστεί σε ερευνητικά προγράμματα του πανεπιστημίου και σε ποικιλία εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Επίσης, έχει συνεργαστεί στη συγγραφή του βιβλίου της καθηγήτριας Εγκληματολογίας κυρίας Βάσως Αρτινοπούλου «Σχολική Διαμεσολάβηση: εκπαιδεύοντας τους μαθητές στη διαχείριση της βίας και του εκφοβισμού» αλλά και στη συγγραφή ξενόγλωσσων επιστημονικών άρθρων.

Ευαγγελία Μπλατσούκα, Συνεργατικές και Ενταξιακές πρακτικές ως απαραίτητα εργαλεία για την αποδοχή του διαφορετικού στη σχολική κοινότητα: Η κυρία Ευαγγελία Μπλατσούκα είναι πτυχιούχος του Πάντειου πανεπιστήμιου και της Παιδαγωγικής Ακαδημίας Λαμίας. Υπηρετεί ως σχολική σύμβουλος στη 2η περιφέρεια Π.Ε. Χαλκίδας. Μετεκπαιδεύτηκε στο Μαράσλειο Διδασκαλείο και έχει μεταπτυχιακό στην Ειδική Αγωγή με κατεύθυνση την ένταξη των παιδιών με δυσκολίες και αναπηρίες στο γενικό σχολείο. Γνωρίζει Αγγλικά και Γαλλικά. Υπήρξε συνεργάτης στο πρόγραμμα ''Εκπαίδευση Μουσουλμανοπαίδων''. Ασχολήθηκε ιδιαίτερα με ευπαθείς κοινωνικές ομάδες και με την ένταξη μαθητών με κοινωνικές, μαθησιακές δυσκολίες και αναπηρίες στο γενικό σχολείο. Τα παιδαγωγικά της ενδιαφέροντα εστιάζονται σε εναλλακτικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και καινοτόμες διδακτικές πρακτικές, όπως το θεατρικό παιχνίδι, η αισθητική αγωγή, η δυναμική των ομάδων, η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και η βιωματική προσέγγιση της γνώσης. 

Αντώνης Νικολακάκης, Η κριτική ως εμπόδιο της κατανόησης του διαφορετικού και η σημασία της ενεργής ακρόασης στα προβλήματα βίας: Ο κύριος Αντώνης Νικολακάκης είναι εκπαιδευτικός, διευθυντής του Δημοτικού Σχολείου Βαθέως. Επίσης, είναι Πρόεδρος της Κεντρικής Βιβλιοθήκης Χαλκίδος και μέλος της ΕΣΣΛΕΠΕ. Έχει διοργανώσει και συμμετάσχει σε πλήθος εκπαιδευτικών δράσεων και ημερίδων οι οποίες περιλαμβάνουν μεταξύ άλλων και δράσεις για την πρόληψη της σχολικής βίας.

Πέτρος Ορφανός, Από τις μαθησιακές «προκλήσεις» στις επιστημονικές συνεργασίες: η σχέση θεωρίας και πράξης: Ο κύριος Πέτρος Ορφανός, είναι αντιπρόεδρος της ΕΣΣΛΕΠΕ, διδάκτωρ Ειδικής Αγωγής, εξειδικευμένος σε θέματα πολυαναπηριών. Υπηρετεί ως σχολικός σύμβουλος στην πρώτη περιφέρεια δημοτικής εκπαίδευσης δήμου Χαλκίδος και είναι ειδικός γραμματέας της Πανελλήνιας Ένωσης Σχολικών Συμβούλων. Επίσης, είναι αξιολογητής πιστοποίησης Εκπαιδευτών Ενηλίκων.

Η ημερίδα θα έχει διάρκεια τριών ωρών με ενδιάμεσο διάλειμμα και μπουφέ.

Θα γίνει στο Ενιαίο Σχολείο Διρφύων, στον Πάλιουρα.

Θα δοθεί βεβαίωση παρακολούθησης σε όσους θα εγγραφούν.

Η εγγραφή είναι δωρεάν.

Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι είναι προσκεκλημένες όλες οι βαθμίδες εκπαίδευσης και με ιδιαίτερη χαρά προσκαλούμε και τα Νηπιαγωγεία του Δήμου μας στην ημερίδα.

Ώρα προσέλευσης: 18.00-18.30.

Με εκτίμηση,

Χ. Κ.,

4 Νοεμβρίου 2015

Σχολικό Ημερολόγιο Δράσεων: Μια εκπαιδευτική πρόταση για το διάνθισμα του σχολικού προγράμματος με αναφορά στις Παγκόσμιες Ημέρες

Όλοι λίγο-πολύ συμφωνούμε ότι τα παιδιά μαθαίνουν στον «ελεύθερο» χρόνο και με δραστηριότητες συμπληρωματικές της σχολικής ύλης. Σε ένα πλαίσιο συνεργατικής μάθησης και μάθησης μέσω της εμπειρίας, συγκεντρώσαμε και προτείνουμε στους επαγγελματίες της εκπαίδευσης, μερικές δράσεις, ώστε να διανθιστεί το σχολικό (κι όχι μόνο) πρόγραμμα.

Οι δράσεις αναφορικά με τις Παγκόσμιες Ημέρες, μπορούν να περιλαμβάνουν: debates, ζωγραφική και εικαστικά, θεατρικό αυτοσχεδιασμό, ομαδικές συνθέσεις με φωτογραφίες και κείμενα, παιχνίδια και αθλοπαιδιές, αφηγήσεις ιστοριών, «έρευνες» μεταξύ συμμαθητών, καλεσμένους επιστήμονες ως ομιλητές, εκθέσεις φωτογραφικού και όχι μόνο υλικού, βίντεο, τραγούδια, ενδο- ή δια-σχολικές εκδηλώσεις, συναντήσεις και επισκέψεις…

Τα κριτήρια επιλογής των Παγκοσμίων Ημερών είναι: να εντάσσονται στο επίσημο σχολικό έτος, να κατανοούνται οι έννοιές τους από τις σχολικές ηλικίες (οι περισσότερες από αυτές αφορούν και το Δημοτικό και το Γυμνάσιο και το Λύκειο) και να συνδέονται με τη σχολική ύλη.

Οι «Δράσεις με αφορμή τις Παγκόσμιες Ημέρες», ( Κύρια πηγή Sansimera,gr) μπορούν να αποτελέσουν σημεία αναφοράς της εκπαίδευσης, καλλιεργώντας τις κοινές υπαγωγές μεταξύ των μαθητών, τη διαπολιτισμική εκπαίδευση και να διευρύνουν τις γενικές γνώσεις τους. Τα πλεονεκτήματα τους είναι τα εξής:

§  Διαθέτουν ευελιξία εφαρμογής

§  Προκαλούν το ενδιαφέρον των μαθητών

§  Έχουν ποικιλία (αφού όπως φαίνεται υπάρχουν, σχεδόν καθημερινά ανάλογες αφορμές)

§  Δεν αγχώνουν τους μαθητές

§  Συνδυάζονται με έργα γραφής

§  Μπορούν να συμμετέχουν όλα τα επίπεδα

§  Χρειάζονται μικρή προετοιμασία

§  Έχουν αναφορές σε κοινότητες και στην παγκόσμια κοινότητα, προωθώντας τη φιλία και την αλληλεγγύη

§  Έχουν νοήματα σε σχέση με: σχέσεις, φύση, αξίες, υγεία και υγιεινή

§  Προωθούν τη συνεργασία και τους φιλικούς δεσμούς

Ο κατάλογος είναι μακρύς, αφού παραθέσαμε όσες το δυνατόν περισσότερες δράσεις, ώστε να σας δώσουμε δυνατότητες επιλογής, χωρίς φυσικά να θεωρούμε ότι κάποιες από αυτές είναι περισσότερο ή λιγότερο «υποχρεωτικές». Αντίθετα, υπάρχει και η δυνατότητα να προστεθεί επιπλέον υλικό, ωστόσο, αυτό που θα θέλαμε να τονίσουμε στο σημείο αυτό είναι η σημασία της επιλογής: αφενός οι δράσεις δεν θα πρέπει να παραβιάζουν τη νοημοσύνη των παιδιών της ηλικίας στην οποία απευθυνόμαστε, δηλαδή θα πρέπει οι εγκυκλοπαιδικές γνώσεις και η επεξεργασία που ζητάμε από τα παιδιά να παρουσιάζονται απλά και κατανοητά και αφετέρου, θα πρέπει να προσέχουμε ώστε μην υπερφορτώνουμε τη μνήμη των παιδιών με πολλές πληροφορίες. Οι δράσεις αυτές, δεν αποτελούν ένα ακόμη «μάθημα» στο όποίο τα παιδιά δίνουν εξετάσεις, αλλά μια ευκαιρία να εκμεταλλευτούμε εποικοδομητικά κάποια «κενά» που προκύπτουν εντός του σχολικού χρόνου, όταν κι εάν υπάρχει αυτή η ευκαιρία. Συνεπώς, ο «καλός εκπαιδευτικός» δεν είναι αυτός που κάνει τις περισσότερες «δράσεις»…

Επίσης, καλό είναι να υπάρχει μια σχετική προετοιμασία των δράσεων, από την προηγούμενη μέρα, έχοντας ως πυξίδα ένα νόημα που θέλουμε να δώσουμε στη δράση κι όχι μόνο την παράθεση των πληροφοριών. Προς αυτήν την κατεύθυνση, μια πολύ ωραία ιδέα, η οποία δεν χρειάζεται ιδιαίτερο χρόνο ούτε κι άγχος από την πλευρά των μαθητών για την προετοιμασία της, είναι η αναζήτηση, από την προηγούμενη μέρα, σχετικού υλικού μέσω έρευνας στο διαδίκτυο, συνεντεύξεων σε ενηλίκους, αναζήτηση σε άρθρα εφημερίδων κτλ., υλικού, το οποίο μπορούν να φέρουν όσοι μαθητές επιθυμούν (ή μια διαφορετική ομάδα την κάθε φορά) την άλλη μέρα στο σχολείο, σε σημειώσεις, έως και μισής σελίδας.

Οι δράσεις αυτές μπορεί να διαρκούν από 10 λεπτά έως και μια διδακτική ώρα, αλλά και να γίνονται σε μικρά μέρη, από 1 έως και …19 μέρες!!!

Και πάντοτε έχουμε στο μυαλό μας ότι τα παιδιά ενθουσιάζονται με πολύ απλά πράγματα και καλοδέχονται τις αλλαγές στο πρόγραμμα τους…

Με εκτίμηση,

Καλαβρή Χ., Κεραμιδά Σ., Πρατζίκος Γ.,

Οκτώβριος 2015,

Ψαχνά

(Ακολουθεί το ημερολόγιο σε μορφή jpg*, διαθέσιμο για εκτύπωση)

Όταν τα λάθη είναι δημιουργικα...

Δημιουργικες μπορούν να γινουν όλες οι καθημερινες μας δραστηριότητες, έξω και μέσα  στη "ρουτινα" μας...
Το καλό με τη δημιουργικοτητα είναι οτι υπάρχει ήδη μέσα μας, οτι καλλιεργείται οσο περισσότερο τη χρησιμοποιοιουμε, ειναι ανεξαντλητη και δεν έχει κανόνες...

Εμείς και ...η δημιουργικοτητα

Η δημιουργικοτητα μας βοηθά να ξεπερναμε τα μικρα και τα μεγαλα εμποδια `η/ και τα σημεία που δεν ειναι και τα πιο ..."δυνατά" μας, ας πούμε!

Μια "αδομητη" διδασκαλία...

Πώς γίνεται να διδασκουμε με συστηματικο τρόπο, διατηρώντας παράλληλα αμειωτο το ενδιαφέρον των ακροατων, ιδιαίτερα οταν πρόκειται για παιδιά;

Ο καθένας επιστρατευει διαφορετικες μεθόδους `η συνδυασμούς μεθόδων ανάλογα με τις απόψεις του σχετικά με το ποιες, τελικα, λειτουργούν στην πραξη. Σε κάθε περίπτωση, τα συγχρονα επιστημονικά δεδομένα, προτείνουν το συνδυασμό μεθοδων: ατομικη με ομαδική εργασία, εργασίες ανοικτων και κλειστων απαντησεων, παρακολουθηση οπτικοακουστικου υλικου, βιωματικα έργα...

Ωστοσο, υπαρχει κι ενας διαφορετικός, λιγακι πιο "αδομητος" τρόπος,  ο οποιος "φρεσκαρει", κατά τη γνώμη μου, τόσο τη σχεση μας με το ακροατήριο, όσο και το ενδιαφέρον για το αντικείμενο διδασκαλίας.

Μία Ημερίδα από την πράξη.... στη θεωρία!

Πρόσκληση

  Σε ημερίδα με θέμα: «Η σχέση στάσεων, αντιλήψεων και συμπεριφοράς στα παιδιά. Διευθετώντας παράπονα και συγκρούσεις – καλλιεργώντας το αίσθημα δικαίου και της υποχρέωσης»

Δευτέρα 25 Μαΐου 2015 και ώρα 19:00

Αίθουσα Εκδηλώσεων 9^ου Δημοτικού σχολείου Χαλκίδας

«ΓΙΑΝΝΗΣ ΣΚΑΡΙΜΠΑΣ»

  Την ημερίδα συνδιοργανώνουν το 9^ο , 21^ο και Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Χαλκίδας με τη συμμετοχή μαθητών και την υποστήριξη του Σχολικού Συμβούλου 1^ης Εκπ/κής Περιφέρειας Εύβοιας Δρ. Ορφανού Πέτρου, της Ψυχολόγου-Εγκληματολόγου Καλαβρή Χριστίνας, και υπό την επίβλεψη και καθοδήγηση της ΕΣΣΛΕΠΕ του Πανεπιστημίου Αθηνών